中西写作学的比较(doc 8页)
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资料简介：
中西写作学的比较内容提要：
众所周知，就宏观与抽象而言，实践是人类适应与改造主观世界和客观世界的一切活动。它既是客观的物质性的活动，又是主观的能动性的活动；这种活动是在一定自然和社会关系中进行的，是历史地变化发展的；实践是人类认识的来源，也是认识发展的根本动力；是人类活动的最终目的，也是检验自身认识正确与否的唯一标准。
写作作为我们精神与心灵的具体实践活动之一，它的意义、目标与方式同样如此，但它所实施与体现的，则是人们认识世界、改造世界的一种特殊的实践理念与特性。在学校写作教学的活动中，写作实践活动是学生认识世界、改造世界的最有效、最实际的一种途径和方式：我们的各类学习，特别是文科的学习，基本上是通过写作实践体现、巩固与运用、拓展的；反之，写作实践也有力和有效地验证了学习的质量与水平。
微观地看，写作实践活动至少包括以下几个方面的内容：为什么目的而写作、写什么东西、具体的写作行为、写的效果和作用，等等。用一句话来概括，也就是如何处理我们的写作与认识和改造主观与客观（社会、自然）的关系问题。
就这些内容而言，中西方有着一些理念与实际的差异。这些差别，最突出地表现在与社会相联系的写作实践上；同样，也或隐或显地体现在课堂和考试性的写作实践上。这里，我们着重比较与探讨后者的状态与内涵的差异，因为以往我们比较忽视这些内容。
关于写作的目的，无论中西方都不外乎“应世”与“应试”，只是有程度轻重的区别。当然“写什么”与写作的目的有密切的关系，与“世”与“试”的评判标准更是息息相关，于是写的内容便有“自我”表达与取悦“他者”之别。就此而言，西方写作实践活动重前者，而中国写作实践活动重后者。因此，“怎么写”与“写得怎样”也就是顺理成章的事情了。
“写得怎样”，其实是一个评价的问题。中西方存在着不同的评价机制，实际上也表现了不同的思维方式。这里引用教育专家黄全愈《素质教育在美国》一书中关于“创造性能不能教”一节中讲的中美孩子画完画之后会问什么的问题，很值得我们深思，笔者认为以此来了解中西写作实践活动的差异也是很贴切的。
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