教师职业道德修养教案(DOC 38页)
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资料简介：
（一）基础教育课程改革的核心思想：与“学生为本”
（一）先秦时期教师职业道德
（一）古希腊罗马时期的教师职业道德
（一）教师职业是一种富有个性角色特征的职业
（一）职业是一种社会组织形式
（一）西方近代教师职业道德特点
（一）中国近现代教师职业道德
（一）信息化与学习型社会中的教育服务者
（一）坚持教师道德教育民主化原则
（一）对教师道德教育的地位重视不够
（一）尊重学生
（一）市场经济对教师职业道德的影响
（一）教师职业道德是教师专业化的必要组成部分
（一）教师职业道德的内容更具有全面性，先进性
（一）教师职业道德的认识功能
（一）教师责任
（一）教师责任意识的构成：责任认知、履行责任的自我评价、责任行为的调节
（一）教授——推理模式及变式
（一）职业理想的含义
（一）苏联教师职业道德发展概况
（一）道德与职业道德
（七）坚持师德教育的渗透性和多端性原则
（三）职业是人自我实现的途径
（三）唐宋时期的教师职业道德
（三）多元和谐的教师职业道德：理想主义价值观与现社主义价值观的整合；
（三）宽容学生
（三）情感——体验模式及变式
（三）教师职业是一种正在迈向专业化的职业
（三）教师职业道德的影响深度和时间更具深远性
（三）教师责任意识形成的心理过程
（三）教师道德教育内容的片面性
（三）文艺复兴时期的教师职业道德
（三）日本教师职业道德发展概况
（九）坚持师德教育的阶段性、层次性原则
（二）教师职业道德的本质
（二）职业是社会对人的角色安排
（二）西文近代教育家论述教育与教师职业道德
（二）“以学生为本”的教师职业道德
（二）中世纪封建时代的教师职业道德
（二）主体性的教师职业道德
（二）信任学生
（二）坚持教师道德教育主体性原则
（二）师德教育在价值取向上存在着单一性和功利性
（二）教师专业化中的教师职业道德
（二）教师职业是一种具有特殊社会作用的职业
（二）教师职业道德的实践功能
（二）教师职业道德的影响空间更具有广泛性
（二）教师责任意识的层次：自控层、他控层、无控层。
（二）服务性的教师职业道德
（二）秦汉时期的教师职业道德
（二）美国教师职业道德发展概况
（二）职业理想及特征
（二）行为——矫正模式及变式
（五）坚持师德教育方法多样性原则
（五）教师职业道德的行为条件对劳动者心理品质有更高的要求
（八）坚持师德教育的实践性原则
（六）坚持师德教育的渐进性和重复性原则
（四）联邦德国教师职业道德发展状况
（四）元明清时期的教师职业道德
（四）关心学生
（四）坚持教师道德教育内容的生活性、现实性和广泛性
（四）教师职业道德的行为结果不产生直接的功利效益
１、利用家长；２、排斥家长；３、教师一言堂；４、向家长推卸责任。
１、教师的发展需要教师与同事合作的道德素养
１、相互尊重;２、团结协作;３、共同发展。
１、相互尊重；２、合作意识；３、紧密配合；４、互相促进。
１、社会发展需要教师具备与学生家长合作的道德素养
２、学生的发展要求教师具备与学生家长合作的道德素养
２、学生的发展需要教师具备与同事合作的道德素养
３、社会的发展需要教师具备与同事合作的道德素养
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