全面发展是否导致全面平庸(25ppt)
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建国以来,马克思关于人的全面发展学说一直是我国教育目的的理论基础。然而令人悲哀的是,“人的全面发展”这一喊了几十年的口号却并没有多少人真正相信。在许多人看来,人的全面发展既不可能,也无必要,而且还会阻碍人的个性和特长发展,导致“全面平庸”。有人甚至认为,现在就是要片面发展,全面导致平庸和肤浅,片面导致深刻和个性。
这个问题牵涉到人的发展观、教育目的观、教育价值观等教育理论和教育实践中的一系列重大问题,事关教育的信仰、教育的信念、教育的价值走向和价值追求,也现实和深刻地影响着教育者的教育行为和受教育者的发展方式,需要有所认识。
一、关于“韩寒现象”及其所折射出的问题
2000年前后,关于“韩寒现象”的争议较为集中地折射出了一些人多年来在“人的全面发展”这一问题上的固执的偏颇认识。
“韩寒现象”简介
对“韩寒现象”的一些有代表性的观点
二、究竟应该怎样认识和理解“人的全面发展”的实质和内涵
(一)理解“人的全面发展”的实质的两个必须明确的理论前提
首先必须认识到,“人的全面发展”在本质上是一个理想、一种追求,一种社会和人生的信仰,它是永远的,没有止境的。
为什么这样说,因为,追求人的完善、和谐、丰富一方面是人性的向往、本能的追求,另一方面也是社会进步和完善的客观要求,是主客观的统一。
人的全面发展的动力来自两个方面,一个是内在动力,一个是外在动力。前者是主观的,后者是客观的。
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