教学观察与诊断的作用(DOC 39页)
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点击下载(1)全息性课堂教学录像
(1)教师主导性主体作用对学生形成高认知水平的影响。
(2)教师过多或过少地发挥主导作用,对学生认知水平的影响。
(2)课堂教学片断实录:
(3)提问技巧水平检核表
(4)提问行为类别频次表
(5)教师课堂巡视路线图
(6)学生学习效果检测分析
(一)准备阶段
(一)宏观和微观
(一)课前会议
(一)课堂教学录像分析与微格教学
(一)课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
(三)从教师教学的角度切实改善学生学习方式
(三)执教者反思
(三)记录与分析阶段
(三)课后会议
(二)课堂教学录像分析的技术要点
(二)以观察对象为划分标准
(二)观察阶段
(二)课堂观察能为教育决策与评价提供较为客观的依据
(四)任课教师对课堂观察的自我诠释与研究
(四)促进教师间形成学习共同体,营造合作的教研文化
(四)反馈阶段
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?
准备得怎么样?有多少学生作了准备?
创设了什么样的情境?是否有效?
动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?
呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?
在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?
如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?
如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?
媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
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